PANORAMA SOBRE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN SECUNDARIA.

Annette Santos

Los juicios sobre los logros y problemas de la  secundaria se emiten a partir del 5 de marzo de 1993 la secundaria adquiere carácter obligatorio, lo que significa que todos los mexicanos tienen derecho a recibir una educación básica de nueve grados y, por lo tanto, todos han de tener igualdad de oportunidades educativas.

•         Oportunidad de ingresar al primer grado en una escuela.

•         La oportunidad de aprender en ese primer grado para tener la base que le permita ir ascendiendo en la pirámide educativa.

•         La oportunidad de concluir un ciclo educativo

La decisión de hacer obligatoria la secundaria, implico que se convirtiera en un nivel comprensivo, lo que supuso el establecimiento de un curriculum común de carácter general

·         Uno de los mayores logros alcanzados a partir del establecimiento de la obligatoriedad de la secundaria, ha sido el incremento de las oportunidades para ingresar al nivel. (Aumento de la cobertura)

•         La telesecundaria registra mayores porcentajes de deserción que las secundarias generales y técnicas.

•         Casi la tercera parte de los alumnos de secundaria no logra terminarla en tres años aprobando todas sus materias. (Michoacán, Chihuahua y Campeche)

Factores asociados con la ineficacia y la inequidad de la secundaria.

·         Saturación de los planes y programas de estudio.

·         El bajo aprovechamiento de los alumnos tiene que ver con las practicas de enseñanza, ya que privilegian la memorización  y dejan nulo espacio a la participación activa de los alumnos.

·         No se aprovecha la evaluación como una oportunidad de aprendizaje.

•         El curriculum que se les propone no vale la pena si se considera el esfuerzo que implica aprenderlo. Rafael Quiroz.

•         No ofrecen al profesor espacios de reflexión sobre el “para qué” del contenido.

OBSTÁCULOS QUE BLOQUEAN EL APRENDIZAJE DE LA ESCUELA.

                   

Santos Guerra.

·         La rutinización de las prácticas profesionales

Una rutina es una costumbre o un  hábito que se adquiere al repetir una misma tarea o actividad muchas veces. La rutina implica una práctica que, con el tiempo, se desarrolla de manera casi automática, sin necesidad del razonamiento.

La rutina tiene dos vertientes:

o    Personal: cada profesor mecaniza sus prácticas, actitudes y pensamiento.

o    Institucional: posee elementos personales y estructurales. 

·         ·         La descoordinación de los profesionales.

Son de carácter:

v   Vertical: entre profesores de la misma asignatura de años consecutivos.

v  Horizontal: entre profesores que intervienen en el mismo curso.

·         La burocratización de los cambios.

Cuando los cambios (impuestos o autónomos) se convierten en trámites burocráticos.

La regulación excesiva conduce a la burocratización

·         La supervisión temerosa

Si quienes tienen la responsabilidad de supervisar las escuelas no ven con buenos ojos la innovación.

La máxima aspiración de las inspecciones es: que no haya problemas.

·         Dirección gerencialista.

A medida que se fortalece el poder de decisión unipersonal, se hurta la capacidad de intervención en las decisiones del profesorado. 

Este hecho conduce a que quien tiene las soluciones es el poder o a la contestación permanente de los abusos de autoridad.

·          La centralización excesiva

Los profesionales de la enseñanza se convierten en meros ejecutores de prescripciones externas.

Pierden iniciativa y responsabilidad.

Si no hay capacidad de innovar, de reaccionar planificadamente a los cambios internos y externos, la organización perderá la oportunidad que se le ofrezca y se encontrara sometida a los cambios externos e internos. 

·         Masificación de alumnos

La masificación dificulta la atención a la diversidad.

La masificación en el tamaño del centro también hace más difíciles las relaciones entre las personas.

·         La desmotivación del profesorado

o   La motivación del profesorado es elemento básico para el desarrollo de una acción de calidad.

o   Si no hay motivación (docentes) no se entregaran en cuerpo y alma a la profesión y no disfrutaran de sus dimensiones.

·         Acción sindical reivindicada

Si centra su atención en:

La mejora de las condiciones de trabajo, descuida la mejora de la calidad de un servicio a los ciudadanos.

La mejora de las condiciones ha de conducir al mejor desempeño de la tarea.

LA EVALUACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIA

                                    

¿Qué es el CENEVAL?

EL Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval), es una asociación civil sin fines de lucro cuya actividad principal es el diseño y aplicación de instrumentos de evaluación de conocimientos, habilidades y competencias, así como el análisis y la difusión de los resultados que arrojan las pruebas. 

Desde 1994 proporciona información confiable y válida sobre los conocimientos y habilidades que adquieren las personas como beneficiarios de los programas educativos de diferentes niveles de educación formal e informal.

¿Qué hace?

Ofrece servicios de evaluación a instituciones educativas, organizaciones públicas, sociales y privadas

El centro Nacional de Evaluación Superior AC, se crea en febrero de 1994, por acuerdo de la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior.

Ofrece 3 tipos  de instrumentos de evaluación:

1.    Examen nacional de ingreso a la educación media superior (Exani I)

2.    Examen nacional de ingreso a la educación Superior (Exani II)

3.    Examen general de Calidad Profesional (EGCP)

OBJETIVO: diseñar, elaborar, aplicar  y calificar exámenes indicativos, de alcance nacional para los niveles medio superior y superior del país.

EXANI  I

Propósitos:

·         Dotar a las instituciones de educación media superior de elementos de juicio para realizar un proceso equitativo y objetivo de selección de los aspirantes.

·         Informar a los principales agentes educativos acerca del estado que guardan poblaciones e individuos respecto de habilidades y conocimientos considerados esenciales en un aspirante a ingresar en algunas instituciones de nivel medio superior.

Su estructura:

·         120 reactivos  de opción múltiple

·         2 áreas : habilidades cognoscitivas de orden genérico y conocimientos específicos

·         Habilidades cognoscitivas: verbal y matemática

·         Conocimientos esperados: Español, Literatura, Historia, Geografía, Matemática, física, Química y Biología.

·         Los reactivos tienen un rango de dificultad entre .7 y .73

Con los resultados de la prueba se ha logrado analizar qué:

›  Ha mayor escolaridad, tanto del padre como dela madre, se obtiene un mayor porcentaje de respuestas correctas en el examen

Ingreso mensual familiar

›  A mayor ingreso familiar mayor porcentaje de aciertos

›  Excepto en los casos  de ingresos mayores a los 5 mil pesos, los cuales obtuvieron un promedio un 39%

El EXANI I puede ser un herramienta útil en el proseso de evaluación de la educación secundaria a nivel nacional, aunque el alcance y significado de la información que de él se deriva debe interpretarse dentro de los márgenes que desde el propio diseño del instrumento se han establecido.



 

LA GESTIÓN ESCOLAR EN LA TRANSFORMACIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES.

La SEP define a la gestión escolar como  un proceso amplio, integral y participativo, es la transformación de las instituciones educativas y que se concreta en la construcción de los proyectos educativos institucionales. Abarca integralmente las acciones administrativas, financieras y pedagógicas, las formas de intervención en el proceso educativo, las relaciones entre todos los agentes educativos y las formas de interacción de la comunidad con la escuela.

La gestión escolar se encarga de la dinámica en los centros escolares, misma que repercute en los procesos de enseñanza y aprendizaje conjuntamente con la labor conjunta de los diversos actores. A si mismo es sinónimo de acción y efecto de la administración del centro de trabajo. Dichas acciones tienen a lograr cambios y transformaciones

Elementos  que intervienen en la efectividad de los centros escolares.

*        Clima Organizacional

*        Cultura Organizacional

*        Estructura

*        Recursos

*        Servicios

*        Evaluación

*        Intervención de otras organizaciones

Algunos rasgos que se pueden cambiar de la escuela

*        Relación maestro alumno

*        Nivel de participación, asociación y vinculación con los padres de familia

*        Trabajo colaborativo en los proyectos

*        Evaluación el avance de los alumnos

*        Seguimiento de valores

*        Nivel en el logro de objetivos comunes

*        Administración del tiempo